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第K25期:谁说体育老师“四肢发达、头脑简单”?

发布时间:2020-08-10 02:37 编辑: 来源:

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第K25期:谁说体育老师“四肢发达、头脑简单”?

审辩式思维 审辩式思维 2020-08-09



小学体育课堂教学中学生批判性思维的培养


华中科技大学附属小学   郭琴

 

按:本文发表于《新课程研究》杂志2020年第16期。


摘要:在体育教学中,不仅要让学生学会动作的技能,更要让学生了解“一招一式”的作用,知道动作的原理,并且能够举一反三,真正的做到“知意行”。批判性思维可以有效促进学生对知识和技能的学习,能够学会学习的方法,寻找到学习的规律,看见知识的本质,并形成严谨求真的科学态度。笔者在实践中发现,批判性思维的培养过程是一个让学生慢慢体验、谨慎论证、逐渐醒来的加速过程,本文将依据“慢-论证-醒来”的过程,举例详述在小学体育课堂中培养学生批判性思维的实践策略。

 

关键词:批判性思维 体育教学  慢-论证-醒来 实践策略

 

一、    批判性思维的内涵及培养意义

批判性思维是一种反思性思维,是在深刻理解的基础上发展起来的思维

品质,它通过分析、推理、论证、判断等一系列过程来解决问题,具有求真、谨慎、开放、公正等特点。在今天信息泛滥和急剧变化的世界,我们需要批判性思维帮助我们理性判断、创造知识、发展自己。批判性思维也是未来人才必备的一种思维方式,在语数外等文化学科批判性思维正在越来越被重视。在体育教学中,主要的练习手段是身体练习,学生能非常直观地感知知识、发现知识、论证知识,这些学科特点非常有利于培养学生的批判性思维,让学生养成独立思考的习惯,提高科学判断的能力,从而更好地适应社会的发展。

二、批判性思维在小学体育教学中的现状

随着课堂教学改革的不断深入,小学体育课堂教学相较以往有了一些变化,也取得了一定的成果,但是还没有完全从关注教师教的结果,转变到关注学生学习的过程中来,对于学生思维的培养更是甚少,导致课堂经常会出现反复枯燥的训练,学生厌烦情绪提升,学生的思考力、判断力、分析力没有很好的激发,自主学习的积极性受到了很大的抑制。在教学过程中,由于教师只停留在技术层面的教学,学生没有理解运动项目的深层次文化内涵,难以寻找到学习的方法和规律,导致教学效果不理想。

三、小学体育课堂教学中批判性思维的培养策略

(一)  学练独立自主,开启批判性思维智慧之门——慢

在以往的课堂上,为了显得教法多样,通常会设置多个教学环节,造成每个环节都没有具体落实而去追赶下一个环节,学生在这样的课堂上,没有充分的时间体验、思考,被老师牵着鼻子走,失去了学习的主体地位。要想充分的体现学生的主体地位,必须慢下来,让学生慢慢的体验,以达到良好的学习效果。

1、翻转课堂

在学习相关项目前,教师提前把学习的内容拍成视频发给学生,让学生自由观看学习,并完成相关作业。在《立定跳远》一课中,笔者让学生提前在家里观看了《立定跳远》的视频,并设计了相关作业:(1)模仿立定跳远的动作。(2)尝试说出立定跳远的步骤。(3)尝试说出立定跳远的动作要领。(4)立定跳远在生活中有什么作用。通过以上学习,学生的思维提前启动,独立经历了观察、比较、分析、概括的学习过程,思维呈现开放活跃状态,有了这些学习的相关经验,课堂教学中能做到外部知识与内部经验有效连接,提高学习的效率。

2、头脑风暴

在教学中,运用头脑风暴的方式,让学生畅所欲言,大胆想象,不断碰撞出思维的火花。体育教学中的头脑风暴,是伴随着大量的身体动作练习而进行的。在《立定跳远》一课中,教师让学生在自由练习中,体会怎样跳得更远?课的开始部分,教师不做示范动作,学生们开始尝试五花八门的跳远动作,然后再分小组体验动作和讨论,其目的是让学生的思维不被规定动作限制,能进行天马行空的想象和练习,在独立的个人练习、小组讨论的过程中,思维得到了有效的发散和锻炼,同时也积累了相关的学习经验。

以上两种形式的学习,特别要注意给学生提供安全的学习环境,让学生做学习的主人,能有充分的时间慢慢的体验,反复的练习、多次的求证、大胆的想象,开启批判性思维的智慧之门。

(二)问题引领导学,确保批判性思维谨慎分析——论证

探究和实证,始于问题。问题的提出和分析,是思维活动的起点,好的起点,引导好的认知。在课堂教学中,教师提问和学生反问应该紧密结合,教师的提问,一步步把学生卷入问题的核心。鼓励学生反思性的提问,把学习的主动权交还给学生。

1、教师提问

(1)“如何”“为何”的问题

此类问题,是探索性问题,相比“是什么”的问题,更具有探究性。比如,“为什么立定跳远中摆臂的姿势很重要?”这样的问题,能引发学生进行实际的操作检验,然后通过不同方式的练习和检验,分析问题,探究出具有规律性的结论,验证问题。

(2)关联性问题

关联性问题是用于发现动作之间的不同或者相似,将不同的因素连接起来,发现不同动作引发的不同结果。这样的问题常常会打开学生的思路,带来新的灵感,进一步探寻动作要领的核心。比如,“立定跳远的起跳动作中,手臂的摆向对远度有什么影响?”这样的问题,能让学生聚焦动作要领的核心,并能在练习中进行思考和验证,培养了学生善于关联事物、检验求证的能力。

(3)层次性问题

在教学中,设置层次性问题,能让学生的思维由浅入深,一步步深入到教学的重难点,进而抓住核心的动作要领。比如,教学“原地运球”时,打破传统的你教我模仿的教学方式,设置这样一些问题,引导学生深度思考,问题1:你能平稳的运球吗?问题2:甲乙两位同学在运球时的手型有什么不同?问题3:哪种手型运球更平稳,为什么?其中,第一个问题是属于操作性问题,不强求运球平稳,只用试一试,激发学生的练习兴趣。第二个问题让学生观察重要的技术操作部位,有具体指向性。第三个问题让学生思考核心技术,引导学生攻克技术难点。

2、学生提问

如果说教师提问能引发学生的探究行为,培养学生的思维技巧,那么鼓励学生反思性提问,就是着力于培养学生的思维品质。一直以来,学生就是习惯于被动接受、唯书本论,不习惯质疑、不习惯大胆提出自己的问题,从而造成学习不够主动,知识掌握的不够透彻,知其然而不知其所以然。在教学中,教师要营造安全的氛围,让学生明白能够提出问题的同学是主动思考的同学,是值得大家学习的榜样,积极引导和鼓励学生大胆质疑、大胆提问。笔者在教学中,每个动作要领学习完后,都会引导学生提问,“你有不同的看法吗,为什么”“谁能给老师提个问题,考考我”,让学生逐渐学会质疑、学会批判性的看待问题。

以上的教学过程,是以问题为导向,以活动为载体,带领学生由表及里的探究动作的本质,谨慎论证动作的正确性、总结动作的要领,从而掌握正确的动作。

(三)反省自觉完善,促进批判性思维理性公正——醒来

批判性思维的要素之一是公正,我们的天性就是从自身的角度去考虑问题,通常都会从有利于自己的立场去思考问题,公正意味着不能以自己的喜好为参照,而能跳出自我来判断和思考一个问题,从而让我们的行为更加理性。

1、反例输入

在经历了前面一些列的论证活动后,通常都会找到动作的核心技术,对动作要领也有了一定的认识,甚至通过多次体验尝试还寻找到了运动的规律,为了更加验证动作的规律性和正确性,此时,教师用一个特别的、例外的动作让学生跳出自己的思维框架进行思考,比如,立定跳远中,要想做到落地轻巧,必须是脚后跟先落地然后过渡到前脚掌屈膝缓冲,那么原地纵跳的轻巧落地怎么做到呢?通过这个特别的例子,让学生全面的思考落地轻巧的动作技术,在不同的跳跃动作中,轻巧落地的技术动作也不一样。

2、录像自查

在体育课堂上,学生往往只知道模仿、观察、分析同伴的动作,而对自己的动作却知之甚少,也就不能准确迅速的找到问题。在《立定跳远》一课中,笔者设计了一个通过iPad自查动作的环节,学生两人一组合作学习,一人练习动作,一人在侧面进行录像,然后两人共同观看动作回放,分析动作、改进动作。利用iPad把自己的动作录像后,能够跳出自我,从另外的角度观察、分析自己的动作,反省、改进自己的动作,让自己的动作越来越接近正确动作,从而让自己的思维越来越趋于理性公正。

体育课堂中,有目的的对学生进行批判性思维训练,看似步骤繁琐,实则是一个加速的过程,学生在经历了慢慢的体验、谨慎的论证、逐渐醒来后,知识在脑中的印象会更加的深刻,不仅知道什么是正确动作还知道为什么要这样做,能够找到动作的规律,指导自己在其他的项目中举一反三的进行有效学习,真正做到“知意行”。

  

参考文献:
董毓:《批判性思维十讲》 上海教育出版社  2019


将发展学生思维能力作为学习目标之一的体育课(之一)


将发展学生思维能力作为学习目标之一的体育课(之二)


将发展学生思维能力作为学习目标之一的体育课(之三)


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